Organiser le suivi de l’élève
La création d’outils de suivi, contrat ou livret individuel, permet de constituer la mémoire du travail de chaque élève et d’en évaluer les progrès ou parfois, les stagnations. Ils indiquent les objectifs de chacun ; ils notent les actions menées dans différents cadres : travail personnel, recherches au CDI, enquêtes sur des métiers, visites d’entreprises ou de salons.
Il est envisageable d’y insérer également des bilans disciplinaires, personnalisés, constitués par les professeurs conjointement avec l’élève. Ce regard croisé permet d’envisager une progression en collaboration et module la relation « savoir-sanctions » habituelle ; il rejoint la perspective du tutorat envisagé par le nouveau lycée. Cette fiche pourrait être consultée pendant le conseil de classe.
Moduler les effets de l’accompagnement
Instance de régulation des apprentissages, l’accompagnement personnalisé se dirige en cette période de l’année vers deux fonctions : un véritable soutien dans les apprentissages fondamentaux pour certains élèves, pour d’autres, un approfondissement.
En fait, il apparaît nécessaire d’initier aussi un travail de réflexion sur les compétences travaillées dans le cadre des enseignements disciplinaires : il viserait à amener l’élève à formuler lui-même ses demandes, à évaluer lui-même ses faiblesses et ses forces en l’habituant à la fois à porter un regard rétrospectif sur ses acquis, et à projeter des attentes sur la suite de ses apprentissages. Cela reviendrait à placer le lycéen dans la dynamique personnelle visée par le nouveau lycée. On peut rester sceptique sur la grande maturité que nécessite dès janvier de l’année de 2de, une telle posture. En fait, cette démarche tend à tirer profit des premières semaines d’accompagnement personnalisé.
Évaluer l’accompagnement
Évaluer les effets de l’accompagnement nécessite que les objectifs soient clairement établis non seulement au départ par les professeurs, pour l’élève et parfois sa famille, mais surtout, constamment ou régulièrement revus et corrigés. C’est pourquoi des problèmes se posent : les indicateurs d’évaluation sont-ils à construire classe par classe ou pour l’établissement ? dans le cadre du conseil pédagogique ou du projet d’établissement ?
Au niveau de la classe de 2de, une fonction apparaît incontournable et renforcée : celle de professeur principal ; beaucoup ont été chargés d’une des deux heures d’accompagnement personnalisé car leur rôle habituel consacré à la communication des objectifs et des évaluations à l’ensemble de l’équipe pédagogique avec les parents se voit compléter d’un autre volet : celui visant à coordonner l’ensemble des actions menées auprès de chaque élève, en veillant à leur cohérence et à leur pertinence.
Les questions encore sans réponses
Voici quelques exemples des préoccupations que nos rencontres avec divers acteurs de cette première année d’accompagnement personnalisé ont montrées :
- Comment répartir soutien et approfondissement dans la cadre de l’accompagnement personnalisé ? Quel fonctionnement ? Quelle part horaire ? Quels effectifs ?
- Comment articuler soutien et approfondissement et travail par compétences ?
- Comment faire évaluer les pratiques, notamment en travaillant sur la distinction groupes de besoin et groupes de niveau ?
- L’accompagnement personnalisé doit-il figurer sur les bulletins ? sous quelle forme ?
- Peut-on envisager de travailler sur des situations concrètes en mobilisant les connaissances et les capacités acquises au lycée ? Bref, comment faire le lien entre les études et le monde ?
